Reflexión sobre un supuesto

Reflexión sobre un supuesto.

¿Qué va a hacer la tutora para mejorar el grupo?

Tenemos una clase de 6º de primaria formada por 25 alumnos que presentan un nivel elevado de rendimiento con comportamientos disruptivos que se agudizan en actividades de entradas del profesor, en concreto explicaciones al grupo clase, organización de actividades y que están produciendo un deterioro en la dinámica de clase con consecuencias importantes para la cohesión social dado que provoca malestar general en algunos alumnos que entienden el clima de aula de una manera distinta. La tutora, persona con mucha experiencia, se toma con bastante humor, dado el alto rendimiento de sus alumnos, pero ha recibido quejas de algunas familias sobre su liderazgo en el aula por lo que se plantea mejorar la situación. El contexto sociocultural es de clase media, no tenemos diversidad porque estamos en una escuela de élite en el centro de la ciudad.

Antes de empezar con una propuesta de mejora que intentaré integrar en un plan de acción tutorial, la profesora ha de evaluar el contexto del aula, su praxis docente e intentar encontrar el núcleo del problema y ponerle, en la medida de lo posible, una solución que sea permanente. Una buena fundamentación teórica puede ayudar y he considerado dos manuales como referencia al caso expuesto:

• Intervención comunicativa sobre los problemas de comportamiento de Edward G. Carr y otros

• La tutoría en la Educación Primaria (manual de ayuda) de Araceli Angulo Vargas.

EVALUACIÓN

Partiré de una evaluación funcional comprendida en tres pasos: descripción, categorización y una posterior verificación.

“Describir, la etapa inicial, implica tanto la entrevista como la observación directa para obtener una imagen clara del contexto social del problema de conducta, la naturaleza específica del problema y la reacción que el problema de conducta suscita en los demás (...) Categorizar, la segunda etapa, implica agrupar toda la información recogida a partir de la descripción por medio de situaciones específicas, de acuerdo a los diferentes propósitos que parecen servir las conductas problemáticas. Finalmente, verificar, la última etapa, implica cambiar sistemáticamente la reacción social al problema de conducta, así como su contexto físico y social, para estar más seguros de que un caso específico de conducta problemática sirve en efecto, a un propósito específico (función)

Descripción

Comenzaremos realizando entrevistas individuales a cada uno de los alumnos. La duración puede variar dependiendo del tiempo del que disponga la tutora o de si la información puede ser relevante para mediar en el conflicto. Antes de realizar las entrevistas, sería aconsejable que la tutora realizará pequeñas anotaciones sobre su observación directa para luego poder comparar ambos datos y poder pasar a categorizar el problema. Al finalizarlas, podemos encontrarnos tres posibilidades:

1- La observación directa confirma la descripción obtenida a partir de la entrevista.

2- La observación directa no confirma la descripción obtenida a partir de la entrevista.

3- La observación directa identifica un nuevo problema que no fue descrito durante la entrevista.

La profesora deberá continuar con sus anotaciones al menos durante dos semanas más para poder evaluar de la forma más precisa y más competente posible.

Con esto daría por zanjado esta fase de la evaluación. Pasaríamos a una fase un poco más abstracta y que buscaría darle coherencia a todos los datos obtenidos.

Categorización

Primero debemos realizar una hipótesis sobre lo que está pasando. Los alumnos se inquietan, se ponen nerviosos, no atienden... Mediante la observación directa y la entrevista hemos conseguido profundizar pero la verdadera pregunta ahora es ¿por qué?

La profesora puede pedir ayuda a otros profesionales. En este caso, va a ayudar otro compañero con una amplia experiencia. También habrá una tercera persona que puede ser uno de los padres (Por ejemplo; el padre del niño que más problemas presenta) u otro profesional. Lo importante es que este equipo tiene que estar formado por personas que conozcan el caso y puedan juzgar desde una perspectiva empírica. Siguiendo el primer manual citado, voy a seguir una serie de pasos:

1- Formular una hipótesis sobre el origen del conflicto. Se intentará responder a la pregunta ¿Por qué esta conducta? ¿Qué se pretende conseguir?

2-Agrupar en categorías.

Se analizará una a una cada una de las fichas realizada por la tutora en la fase anterior categorizando cada uno de los niños de manera individual. En un mural puesto en la pared, se irá colocando cada una de las fichas atendiendo a las siguientes categorías:

· Atención (si el alumno interrumpe buscando atención)

· Evitación.

· Objeto/actividad (si al alumno usa un comportamiento para obtener un determinado objeto u actividad)

· Otros.

· No fiable. (No se llega a una conclusión clara sobre el caso.

3-Encontrar temas comunes a la hipótesis.

Después de varias reuniones se llega a una conclusión general. Esta conducta se da por una mala concentración de parte del alumnado que lleva a una posterior desmotivación, dándose los comportamientos disruptivos que dificultan la labor del profesor y generan cierta tensión en el grupo aula. Esto puede darse por unas pobres técnicas de estudio y/o por una mala comprensión de las exposiciones orales y escritas que se dan en el aula. Hay un elevado número de “evitación” ya que se busca no realizar o evadirse de un trabajo dado.

Verificación

Esta fase se centrará en comprobar las hipótesis realizadas en el apartado anterior. La profesora probará a alternar clases magistrales con clases donde haya estímulos atrayentes y que puedan suscitar interés. En el caso de que se confirme, pasarán a una línea nueva de trabajo y sí no, habría que buscar de nuevo el origen. Habría que experimentar hasta llegar a algo claro.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL /TRABAJO DE CAMPO

Un profesor de primaria solo dispone de una hora de tutoría a la semana. Al presentarse el problema con una cierta urgencia, se articularán todas las tutorías del año en buscar una solución al problema.

El plan de acción tutorial ha de ser elaborado por aquellos profesores que lo van a llevar a la práctica. En este caso, lo elabora el equipo que participo en la evaluación anterior. Para redactar este documento debemos plantearnos unos objetivos, actividades y organización. El fin primordial de este plan de acción será la mejora de la motivación, de las normas de convivencia y del respeto. Se debe partir del concepto de tutoría, que entiende cada uno, y de las funciones del tutor. Vistas las necesidades, se desarrollarán las clases en torno a una serie de líneas de actuación. En este caso será: Motivación, Convivencia y Respeto (Estas dos últimas se buscarán de forma conjunta).

Esta experiencia se realizará con una evaluación continua y viendo los logros de forma progresiva y continuada. Si el problema persistiera, la tutora debería pasar hablar con el claustro y con los padres para tomar otra línea de actuación.

A continuación y para terminar se detalla la actuación recomendada a seguir por la cabeza. Destacar que un plan de acción tutorial es solo una sugerencia y cada tutor es libre de desarrollarlo y llevarlo a cabo como considere oportuno.

Funciones del tutor (extraídas de la PGA del colegio María Montessori):

· Facilitar la integración.

· Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

· Seguimiento global y detección de las NEE

· Coordinar información entre profesores.

· Cumplimentar la documentación administrativa pedagógica.

· Cumplimentar documentación del sistema de calidad.

· Fomentar actividades participativas con el entorno.

· Favorecer la autoestima y el autoconcepto.

· Coordinar con los demás profesores y con el orientador el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos.

· Crear relaciones fluidas con la familia.

· Implicar a la familia en actividades de apoyo y orientación con sus hijos.

· Mediar en los conflictos entre profesores y alumnos e informar a la familia.

· Fomentar la adquisición de valores que ayuden el desarrollo y construcción personal.

Bloque I: Motivación y técnicas de estudio.

Objetivos:

· Desarrollar un interés hacía las asignaturas y su presencia en el contexto escolar.

· Relacionar los saberes académicos con el mundo real.

· Descubrir diferentes técnicas de estudio.

· Mejorar la atención.

Contenidos:

· La escucha.

· El subrayado.

· Los mapas conceptuales.

· Relación dialéctica teoría-práctica.

· Contextualización del panorama escolar.

Criterios de evaluación:

· El alumno debe guardar una mayor atención en el aula sabiendo economizar su tiempo. Para garantizar la eficacia de la actividad, se evaluará el rendimiento en relación al tiempo y los contenidos dados.

Actividades:

· Actividad 1: Se pedirán a diferentes padres que vengar hablar de sus oficios en la hora de tutoría. Si no es posible, se pondrá un video o una actividad lo más cercana a la realidad. Este ejercicio tomará varias semanas en función del número de padres que se ofrezcan a ir. Con esta actividad se busca la escucha, la relación de la práctica y la teoría y mostrar a los niños que lo que estudian determina lo que somos el día de mañana.

· Actividad 2: en un trabajo globalizado de las asignaturas de lengua y conocimiento del medio, se abordará un tema. Este contenido será tratado en formato de texto, se realizará una lectura en voz alta para una correcta comprensión. A lo largo de las sesiones usaremos técnicas de: subrayado, elaboración de esquemas, mapa conceptual, resumen y exposición del tema dado.

Bloque 2: Convivencia y respeto.

Objetivos:

· Sentirse parte del grupo.

· Respetar las normas de convivencia.

· Trabajar en grupo.

Contenidos:

· La convivencia.

· El respeto.

· La escucha.

· Las diferencias.

Criterios de evaluación:

· El alumno escucha a sus compañeros y a su profesor con respeto. Hace pausas al hablar, escucha y sobrelleva de una forma más o menos satisfactoria el tiempo de clase.

Actividades:

· Actividad 3: este bloque se estructura en torno a conocer mejor al compañero y aprender a respetar a sus semejantes. Cada niño saldrá en medio de la clase y se describirá. Se dejará que el resto de los compañeros pregunte pero solo durante el turno de preguntas. Para garantizar que esto sea efectivo, la profesora deberá controlar que las preguntas siempre son respetuosas y que no hieren la sensibilidad del alumno. En caso de que se dieran situaciones incomodas (faltas de respeto, no escuchar al compañero…), la profesora deberá tomar las medidas que considere oportunas.

· Actividad 4: Se realizará una asamblea para saber la impresión de los alumnos y para mejorar el plan si se necesitará en un futuro.

Desarrollo del lenguaje escrito: ¿A qué edad debemos aprender a leer y escribir?

Las teorías tradicionales escolares han propiciado siempre el aprendizaje lo más pronto posible de las destrezas escritas. Al terminar la etapa de infantil se espera que el niño sepa dominar relativamente estas dos destrezas. El curriculum oficial de Aragón plantea la necesidad de enseñarlas a lo largo de primaria haciendo hincapié en la producción de textos sencillos y sobre todo en la comprensión y asimilación de diferentes modelos. Presuponemos pues que los niños de infantil ya deben desarrollar el leer y el escribir, ¿no será esto demasiado temprano?
Afirmando la necesidad de un aprendizaje temprano encontramos las teorías innatistas cuyo principal representante es Chomksy. Estos estudios hacen una dura crítica al conductismo argumentando una tendencia biológica del ser humano a adquirir un lenguaje y por consiguiente un conocimiento del mundo interior y exterior. Enmarcado en esta corriente aparece la figura de Lenneberg y el concepto de periodo crítico. Lenneberg creía que el cerebro humano presentaba una plasticidad que comenzaba en el momento de nacer y terminaba en la adolescencia. Esto trae unas grandes implicaciones a niveles organizativos y didácticos. Si todo lo nombrado anteriormente es cierto, la meta de primaria e infantil ha de ser sin lugar a dudas la consecución de una buena base lingüística. El hemisferio cerebral dominante ha de ir especializándose en el lenguaje para crear las bases del individuo. ¿Qué ocurre si esto no es así? Que el individuo presentará carencias a lo largo de toda su vida.
Un ejemplo ilustrado podría ser el del niño salvaje, Víctor, y su maestro, Itard, padre de la educación especial. La historia de este niño trajo grandes repercusiones en el mundo educativo. Durante toda su vida Víctor fue privado de un contacto humano, vivió aislado y su desarrollo lingüístico fue nulo o escaso. Itard partió de la premisa que todos podemos ser educados y probó diferentes métodos para que el muchacho pudiera incorporarse a la sociedad. No tuvo gran resultado en este aspecto pero no debemos olvidar que Víctor fue privado de un lenguaje oral y escrito.
¿Qué viene antes el lenguaje o el pensamiento? Aquí siempre encontramos enfrentadas las figuras de Piaget y Vigotsky. El primero afirma la aparición primera del pensamiento para dar un lenguaje y el segundo afirma lo contrario que el lenguaje facilita el pensamiento. Esto es como preguntarse, ¿qué vino antes el huevo y la gallina? Así que me centraré en varios aspectos concretos. De Piaget tomaré la noción de estadios y de Vigotsky la de zona de desarrollo próximo y herramientas superiores.
Piaget afirma que el desarrollo cognitivo de todo ser humano puede dividirse en una serie de niveles o de estadios. El primero sería el sensoriomtor (de 0 a 2 años), el segundo el preoperacional (2 a 7 años), el de operaciones concretas (7 a 12 años) y el último sería el operacional formal (de 12 años en adelante). El preoperacional presenta una serie de limitaciones importantes a tener en cuenta: dificultades para clasificar, irreversibilidad, dificultad para comprender adecuadamente las transformaciones, incapacidad para darse cuenta de la conservación, razonamiento transductivo, egocentrismo, centración, artificialismo y animismo. Todas estas limitaciones se irán superando y en los estadios siguientes habrán desaparecido. Entonces, formuló esta pregunta: ¿qué estadio es mejor para el aprendizaje del lenguaje escrito el preoperacional o el operacional concreto? El niño tendrá una mejor disposición en el segundo siendo capaz de asimilar todo esto de una forma más significativa menos mecánica y menos memorística.
Esto no significa que el niño no deba hacer nada ni caer en un movimiento pendular. El aprendizaje de estas habilidades ha de ser gradual conforme a su desarrollo. Aquí entra en juego Vigotsky con sus herramientas superiores (lenguaje y cultura) y la zona de desarrollo próxima. Vigotsky critica duramente a la psicología diciendo que solo se había centrado en las herramientas inferiores (nivel sensorio-perceptual) y que las herramientas superiores eran las que debían ser el verdadero objeto de estudio. También habla del adulto como mediador, como persona que facilita al niño su desarrollo. Hay puntos que el niño no puede avanzar solo y con la ayuda de un agente externo puede alcanzar una cota mayor. El niño asimila cosas que no comprendía solo y ha conseguido avanzar gracias a la ayuda de un tercero. Esta es la postura que creo que debería encararse desde infantil y el primer ciclo de primaria. Se da una tendencia obsesiva a la grafía, al descomponer en sílabas, se creer que cuanto antes lea un niño mejor…
Los niños tienen ritmos diferenciados y la labor de educadores es conseguir el resultado lo más óptimo posible. Intentar que aprendan algo sin respetar todo esto puede ser contraproducente dándose una desmotivación lectora y propiciando un alto fracaso escolar. Uno de los mayores problemas a los que se presenta la educación es que los discentes no comprenden muchas veces lo que se les está preguntando. Han aparecido iniciativas que buscan aprendizajes diferentes como es el caso de la inciativa Warldolf (hay un colegio de unos 30 alumnos en la ciudad de Zaragoza no homologado) o las propuestas diferentes que aparecen desde el movimiento de renovación pedagógica de aula libre.
Existir existen muchas formas de aprender a escribir y leer. En un país como España que tiende cada día más a la diversidad y a la inclusión como forma de vida debería respetarse los ciclos de los niños, tanto los que tienen dificultades como los que no, y pararnos a pensar en ellos y ver cuando realmente necesitan y pueden asimilar las estructuras del lenguaje escrito.