Reflexión sobre un supuesto

Reflexión sobre un supuesto.

¿Qué va a hacer la tutora para mejorar el grupo?

Tenemos una clase de 6º de primaria formada por 25 alumnos que presentan un nivel elevado de rendimiento con comportamientos disruptivos que se agudizan en actividades de entradas del profesor, en concreto explicaciones al grupo clase, organización de actividades y que están produciendo un deterioro en la dinámica de clase con consecuencias importantes para la cohesión social dado que provoca malestar general en algunos alumnos que entienden el clima de aula de una manera distinta. La tutora, persona con mucha experiencia, se toma con bastante humor, dado el alto rendimiento de sus alumnos, pero ha recibido quejas de algunas familias sobre su liderazgo en el aula por lo que se plantea mejorar la situación. El contexto sociocultural es de clase media, no tenemos diversidad porque estamos en una escuela de élite en el centro de la ciudad.

Antes de empezar con una propuesta de mejora que intentaré integrar en un plan de acción tutorial, la profesora ha de evaluar el contexto del aula, su praxis docente e intentar encontrar el núcleo del problema y ponerle, en la medida de lo posible, una solución que sea permanente. Una buena fundamentación teórica puede ayudar y he considerado dos manuales como referencia al caso expuesto:

• Intervención comunicativa sobre los problemas de comportamiento de Edward G. Carr y otros

• La tutoría en la Educación Primaria (manual de ayuda) de Araceli Angulo Vargas.

EVALUACIÓN

Partiré de una evaluación funcional comprendida en tres pasos: descripción, categorización y una posterior verificación.

“Describir, la etapa inicial, implica tanto la entrevista como la observación directa para obtener una imagen clara del contexto social del problema de conducta, la naturaleza específica del problema y la reacción que el problema de conducta suscita en los demás (...) Categorizar, la segunda etapa, implica agrupar toda la información recogida a partir de la descripción por medio de situaciones específicas, de acuerdo a los diferentes propósitos que parecen servir las conductas problemáticas. Finalmente, verificar, la última etapa, implica cambiar sistemáticamente la reacción social al problema de conducta, así como su contexto físico y social, para estar más seguros de que un caso específico de conducta problemática sirve en efecto, a un propósito específico (función)

Descripción

Comenzaremos realizando entrevistas individuales a cada uno de los alumnos. La duración puede variar dependiendo del tiempo del que disponga la tutora o de si la información puede ser relevante para mediar en el conflicto. Antes de realizar las entrevistas, sería aconsejable que la tutora realizará pequeñas anotaciones sobre su observación directa para luego poder comparar ambos datos y poder pasar a categorizar el problema. Al finalizarlas, podemos encontrarnos tres posibilidades:

1- La observación directa confirma la descripción obtenida a partir de la entrevista.

2- La observación directa no confirma la descripción obtenida a partir de la entrevista.

3- La observación directa identifica un nuevo problema que no fue descrito durante la entrevista.

La profesora deberá continuar con sus anotaciones al menos durante dos semanas más para poder evaluar de la forma más precisa y más competente posible.

Con esto daría por zanjado esta fase de la evaluación. Pasaríamos a una fase un poco más abstracta y que buscaría darle coherencia a todos los datos obtenidos.

Categorización

Primero debemos realizar una hipótesis sobre lo que está pasando. Los alumnos se inquietan, se ponen nerviosos, no atienden... Mediante la observación directa y la entrevista hemos conseguido profundizar pero la verdadera pregunta ahora es ¿por qué?

La profesora puede pedir ayuda a otros profesionales. En este caso, va a ayudar otro compañero con una amplia experiencia. También habrá una tercera persona que puede ser uno de los padres (Por ejemplo; el padre del niño que más problemas presenta) u otro profesional. Lo importante es que este equipo tiene que estar formado por personas que conozcan el caso y puedan juzgar desde una perspectiva empírica. Siguiendo el primer manual citado, voy a seguir una serie de pasos:

1- Formular una hipótesis sobre el origen del conflicto. Se intentará responder a la pregunta ¿Por qué esta conducta? ¿Qué se pretende conseguir?

2-Agrupar en categorías.

Se analizará una a una cada una de las fichas realizada por la tutora en la fase anterior categorizando cada uno de los niños de manera individual. En un mural puesto en la pared, se irá colocando cada una de las fichas atendiendo a las siguientes categorías:

· Atención (si el alumno interrumpe buscando atención)

· Evitación.

· Objeto/actividad (si al alumno usa un comportamiento para obtener un determinado objeto u actividad)

· Otros.

· No fiable. (No se llega a una conclusión clara sobre el caso.

3-Encontrar temas comunes a la hipótesis.

Después de varias reuniones se llega a una conclusión general. Esta conducta se da por una mala concentración de parte del alumnado que lleva a una posterior desmotivación, dándose los comportamientos disruptivos que dificultan la labor del profesor y generan cierta tensión en el grupo aula. Esto puede darse por unas pobres técnicas de estudio y/o por una mala comprensión de las exposiciones orales y escritas que se dan en el aula. Hay un elevado número de “evitación” ya que se busca no realizar o evadirse de un trabajo dado.

Verificación

Esta fase se centrará en comprobar las hipótesis realizadas en el apartado anterior. La profesora probará a alternar clases magistrales con clases donde haya estímulos atrayentes y que puedan suscitar interés. En el caso de que se confirme, pasarán a una línea nueva de trabajo y sí no, habría que buscar de nuevo el origen. Habría que experimentar hasta llegar a algo claro.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL /TRABAJO DE CAMPO

Un profesor de primaria solo dispone de una hora de tutoría a la semana. Al presentarse el problema con una cierta urgencia, se articularán todas las tutorías del año en buscar una solución al problema.

El plan de acción tutorial ha de ser elaborado por aquellos profesores que lo van a llevar a la práctica. En este caso, lo elabora el equipo que participo en la evaluación anterior. Para redactar este documento debemos plantearnos unos objetivos, actividades y organización. El fin primordial de este plan de acción será la mejora de la motivación, de las normas de convivencia y del respeto. Se debe partir del concepto de tutoría, que entiende cada uno, y de las funciones del tutor. Vistas las necesidades, se desarrollarán las clases en torno a una serie de líneas de actuación. En este caso será: Motivación, Convivencia y Respeto (Estas dos últimas se buscarán de forma conjunta).

Esta experiencia se realizará con una evaluación continua y viendo los logros de forma progresiva y continuada. Si el problema persistiera, la tutora debería pasar hablar con el claustro y con los padres para tomar otra línea de actuación.

A continuación y para terminar se detalla la actuación recomendada a seguir por la cabeza. Destacar que un plan de acción tutorial es solo una sugerencia y cada tutor es libre de desarrollarlo y llevarlo a cabo como considere oportuno.

Funciones del tutor (extraídas de la PGA del colegio María Montessori):

· Facilitar la integración.

· Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

· Seguimiento global y detección de las NEE

· Coordinar información entre profesores.

· Cumplimentar la documentación administrativa pedagógica.

· Cumplimentar documentación del sistema de calidad.

· Fomentar actividades participativas con el entorno.

· Favorecer la autoestima y el autoconcepto.

· Coordinar con los demás profesores y con el orientador el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos.

· Crear relaciones fluidas con la familia.

· Implicar a la familia en actividades de apoyo y orientación con sus hijos.

· Mediar en los conflictos entre profesores y alumnos e informar a la familia.

· Fomentar la adquisición de valores que ayuden el desarrollo y construcción personal.

Bloque I: Motivación y técnicas de estudio.

Objetivos:

· Desarrollar un interés hacía las asignaturas y su presencia en el contexto escolar.

· Relacionar los saberes académicos con el mundo real.

· Descubrir diferentes técnicas de estudio.

· Mejorar la atención.

Contenidos:

· La escucha.

· El subrayado.

· Los mapas conceptuales.

· Relación dialéctica teoría-práctica.

· Contextualización del panorama escolar.

Criterios de evaluación:

· El alumno debe guardar una mayor atención en el aula sabiendo economizar su tiempo. Para garantizar la eficacia de la actividad, se evaluará el rendimiento en relación al tiempo y los contenidos dados.

Actividades:

· Actividad 1: Se pedirán a diferentes padres que vengar hablar de sus oficios en la hora de tutoría. Si no es posible, se pondrá un video o una actividad lo más cercana a la realidad. Este ejercicio tomará varias semanas en función del número de padres que se ofrezcan a ir. Con esta actividad se busca la escucha, la relación de la práctica y la teoría y mostrar a los niños que lo que estudian determina lo que somos el día de mañana.

· Actividad 2: en un trabajo globalizado de las asignaturas de lengua y conocimiento del medio, se abordará un tema. Este contenido será tratado en formato de texto, se realizará una lectura en voz alta para una correcta comprensión. A lo largo de las sesiones usaremos técnicas de: subrayado, elaboración de esquemas, mapa conceptual, resumen y exposición del tema dado.

Bloque 2: Convivencia y respeto.

Objetivos:

· Sentirse parte del grupo.

· Respetar las normas de convivencia.

· Trabajar en grupo.

Contenidos:

· La convivencia.

· El respeto.

· La escucha.

· Las diferencias.

Criterios de evaluación:

· El alumno escucha a sus compañeros y a su profesor con respeto. Hace pausas al hablar, escucha y sobrelleva de una forma más o menos satisfactoria el tiempo de clase.

Actividades:

· Actividad 3: este bloque se estructura en torno a conocer mejor al compañero y aprender a respetar a sus semejantes. Cada niño saldrá en medio de la clase y se describirá. Se dejará que el resto de los compañeros pregunte pero solo durante el turno de preguntas. Para garantizar que esto sea efectivo, la profesora deberá controlar que las preguntas siempre son respetuosas y que no hieren la sensibilidad del alumno. En caso de que se dieran situaciones incomodas (faltas de respeto, no escuchar al compañero…), la profesora deberá tomar las medidas que considere oportunas.

· Actividad 4: Se realizará una asamblea para saber la impresión de los alumnos y para mejorar el plan si se necesitará en un futuro.

PREGUNTA: ¿CÓMO AFECTA EL TENER MASCOTA EN EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO?

A la hora de hablar de la psicología del desarrollo, hay distintos factores a tener en cuenta. La evolución de un individuo se da por diversos motivos que pueden ser biológicos (mielinización, problemas del parto, temperamento…) o ambientales (espacios, padres, tutores, amigos…) Es, por tanto, la interacción multidimensional de todo lo que compone nuestra vida, el resultado de lo que somos y de lo que seremos. Me quiero central tan solo en un aspecto, en un algo concreto, y ese algo es mi gato Kiko que me ha acompañado gran parte de mi vida. Lo encontré cuando tenía 10 años y desde ese momento hemos pasado media vida juntos. Ha sido una constante a lo largo de mi desarrollo y que en menor o mayor medida ha ayudado a crear lo que soy.
Hay distintas clases de desarrollo como son el sensoriomotor, el cognitivo, y el psicosocial.
· Desarrollo sensoriomotor: esta etapa normalmente se da en los primeros años de vida. Encontramos dentro de aquí el desarrollo sensorioperceptual y el físico y motor. No puedo analizar estos aspectos de forma muy precisa ya que no los recuerdo. Aunque sé que mi familia tuvo animales, no creo que el hecho de haber o no haber tenido mascota sea algo decisivo en esta área. A pesar de todo, la figura del animal adquiere gran importancia. Encontramos referencias a animales en cuentos (El Libro de la Selva, Babe el Cerdito Valiente, La Sirenita…), cuentos álbum o libros de imágenes. A la hora de integrar las sensaciones y las percepciones desde una infancia muy temprana los niños son bombardeados con imágenes de animales. Mis mascotas, en esa edad, fueron peces que creo ayudaron al desarrollo de la maduración de la atención y de la exploración perceptiva. El animal es entendido como un objeto en continuo movimiento, con una complejidad y que puede ayudar a que el niño poco a poco consiga autorregularse y centrar su atención en ese estímulo. Teniendo en cuenta el desarrollo físico motor, existen experiencias como la equinoterapía que ayudan a aumentar la competencia en esta área (Un ejemplo sería el volteo terapéutico)
· Desarrollo cognitivo, subdividiéndolo en dos apartados:
o Desarrollo cognitivo: aquí me puedo centrar más en algo cercano a mí. Cuando encontré a mi gato tenía solamente diez años (estadio de operaciones concretas) y en estos momentos (lo tengo sentado al lado) tengo veinte años y varios meses más (estadio de operaciones formales). El estadio de operaciones concretas se caracteriza por la explicación de los fenómenos atados a experiencias cercanas, el mayor salto entre estos estadios es la elaboración de un pensamiento cada vez más abstracto. También se pasa de un pensamiento egocéntrico o un pensamiento más sociocéntrico. El hecho de tener un animal ayuda a la interiorización de otros puntos de vista. Sirve como punto de partida en algunas ramas de la ciencia. Yo recuerdo gran interés por saber por qué mi gato era como era, por saber cómo funcionaba internamente y eso ha hecho que desarrolle un gran interés por la fauna, por el desarrollo cerebral, por la genética (ejemplo órganos vestigiales) Un animal, como todo en el desarrollo, es un pretexto para avanzar.
o Desarrollo del lenguaje: al igual que la gramática o la fonología se interioriza desde muy temprana edad, el vocabulario, la semántica y la pragmática es algo que se desarrolla a lo largo de toda nuestra vida. Mis padres trabajaban varias horas por las tardes (de 5 a 8). A partir de los 7 o 8 años, decidieron que podía quedarme solo y salía al parque o me quedaba viendo la televisión. En el momento en el que tuve al gato, combinaba el salir al parque con estar con él. Jugaba y le contaba cosas que a esa edad a nadie más le hubiera contado. Pasaba horas hablando y que de normal no hacía con mis amigos (con los cuales jugaba al pilla-pilla, a desenterrar piedras o cualquier actividad propia de esa edad) El lenguaje se mejora usándolo y debo decir que esto me ayudo bastante.
· Desarrollo psicosocial: atendiendo a:
o Desarrollo socioafectivo: En la etapa comprendida en la edad escolar, el niño expande las redes interpersonales y se les atribuye una mayor importancia a sus iguales. Hay una necesidad de aprobación y se tiende a una relación social de cooperación e interacción bilateral. La presencia de un animal desde este punto es altamente beneficiosa. Una mascota no se comunica con palabra, hay que saber escuchar lo que se dice con los gestos y las miradas. La competencia social se desarrolla ya que se busca ver más allá de la realidad tangible. La relación que se establece entre dueño/cuidador y mascota se sostiene sobre unos pilares básicos que son el entendimiento, el saber escuchar y el saber querer, prerrequisitos necesarios para un buen desarrollo socioefectivo, tejiendo así, el nuevo pensamiento sociocéntrico.
Respecto al término amistad, de gran relevancia en este apartado, me parece muy ilustrativa la frase del manual de psicología del desarrollo usado en clase:
Un amigo es alguien que te ayuda, como si te caes de una bicicleta… haces muchas cosas por ellos y ellos por ti y puedes confiar en ellos.
Yo puedo decir que una mascota es un amigo. Saber que si todo falla, él va a seguir ahí, condiciona nuestra forma de entender el mundo. De pequeño sabía, que él siempre estaría dispuesto a escucharme. Eso ha hecho que se desarrolle en mí una sensación de seguridad que ha hecho perseguir mis sueños y saber escucharme, sabiendo hasta dónde puedo llegar y cuáles son mis limitaciones.
o Desarrollo de la personalidad: Sea desde perspectivas conductistas (Skinner, Bandura…) o cognitivstas, siempre entrará en juego el ambiente. Bandura entiende la personalidad como una interacción dinámica entre ambiente y procesos psicológicos y los cognitivas entienden más la personalidad como algo interno, entendiendo que la memoria almacena la sucesión de acontecimientos que configuran nuestra identidad. Nuestra forma de ver la realidad se podrá configurar atendiendo a la imitación o la construcción progresiva de nuestra personalidad. El hecho de tener mascota me ha ayudado a crear los cimientos de un rasgo de responsabilidad que considero importante en mí. Además, gracias al hecho, de imitar por ver a mis padres, he asimilado que cuidar a alguien (sea animal o persona) no consiste simplemente en cubrir sus necesidades básicas. Años después, cuando me he tenido que hacer cargo de mi abuela, esas experiencias me han dado la bases para ser más comprensivo, para mejorar mi empatía y disfrutar con lo que viene y saber usarlo en mi beneficio.
o Desarrollo moral: en este apartado nos encontramos los estadios del desarrollo moral de Kolberg. En estos niveles, pasaríamos de una nulidad moral a una posible plenitud de la misma. Disfrutar de una mascota ayuda a ver el derecho a la vida, la responsabilidad y la ecología como valores directos, como una realidad cercana al niño. Esto es importante en todas las edades pero en la de las operaciones concretas acercar una realidad abstracta a la concreta del niño es muy importante. Había niños en mi pueblo que disparaban perdigones a los animales, porque lo consideraban divertido, yo nunca he podido juntarme con esos niños, he visto siempre la vida en cada forma animal y hacerles sufrir me parece y parecía indecoroso.
o Desarrollo psicosexual: varón/mujer ¿Qué es lo que le pertenece a cada cual? Hay varias concepciones de lo que se entiende por sexo o género. ¿Es una concepción natural o determinista? Con el avance de la sociedad hemos visto que no, que hay también un fuerte matiz social aparte del biológico. Lo que pertenece a cada sexo viene determinado por la propia sociedad. Cuidar de los mayores, de los hijos, de la casa… se entendía como una realidad inherente a la mujer. Hoy en día podemos afirmar que no, es algo inherente a la realidad de la persona, sea hombre y mujer.
El tener mascota no ayuda al desarrollo psicosexual, es algo externo, algo que no tiene que ver con afianzar el ser chico o chica. Pero sí que ayuda, desde niño se ve que la responsabilidad de cuidado no es algo solo de la mujer y puede servir para replantearse ciertas cosas. Cuidar un gato para mí, no fue solo cuidar un gato, fue darme cuenta de que era algo que yo tenía que hacer y no solamente mi madre. Me sirvió para ver la realidad con un matiz de mayor tridimensionalidad.
Se puede llegar a la siguiente conclusión, una mascota no es algo condicionante en la vida o desarrollo del individuo pero sí es algo muy positivo que ayuda a incrementar el respeto hacia los animales y la naturaleza. Además, una mascota no es juguete, es un ser que vive, siente y está condicionado por las proyecciones que realicemos sobre él. Es necesario relacionarse con otros seres humanos, no obstante, la rica relación y nexus que se establece es otra experiencia que, en términos piagetianos, es motor y capaz de propiciar el cambio. Tener una mascota es aprender de otra realidad, es acércanos y acercar al niño a otras formas de ver la vida.